Plan de Acción

Plan de Acción Anual

 En base a la realización del diagnóstico, los alumnos de 2º año básico presentan grandes dificultades en cuanto a la velocidad lectora y su comprensión, ya que no logran efectuar una lectura fluida por ende dificulta la comprensión al momento de desarrollar su actividad. 

La velocidad lectora es uno de los indicadores más significativos para el subsector de lenguaje y comunicación, ya que es aquí en donde los alumnos desarrollan la fluidez lectora, la decodificación de un texto con la capacidad de construir significados para luego comprenderlos. Además a través de esta se puede determinar el número de palabras que es capaz  de leer un niño dentro de un determinado tiempo asignado, verificando si hay dificultades o avances.

La velocidad lectora como la comprensión, son transversales a cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje, por ende es abordado  de manera conjunta, unida ya que ambas desarrollan un elemento clave en el aprendizaje del niño.

Sin embargo,  lo importante es que el infante logre una motivación por  la lectura de manera que pueda ir mejorando cada vez la velocidad lectora, con la finalidad de superar las estadísticas ya observadas.

Estrategias metodológicas

Al momento de trabajar con los alumnos (as), del 2ºaño básico, el docente realizara  un registro en donde  evidencia si el estudiante comprende o no lo que esta leyendo, además de verificar cuantas palabras es capaz de leer en determinado tiempo. Para esto el alumno debe leer un texto breve, en donde desarrolle algunas  preguntas en base a lo leído, de esta forma el docente tendrá un registro verificando si el estudiante comprende o no lo que leen.

Cuadro de velocidad lectora 

Mediante el registro y observación de cada niño, los textos que se utilizaran para la lectura serán breves ya que la gran mayoría del 2º año básico presenta dificultades en velocidad lectora, por ello cada vez que terminen de leer texto se realizaran breves preguntas (guías) para identificar si lo leído fue entendido y comprendido por el alumno.

 

   “La abeja agradecida”

Nombre: ______________________________________________________

Curso: ______________             Fecha: ___________

Objetivo:

* Identificar los conocimientos aplicados.

* Recoger información relevante.

* Valorar la actividad de manera personal.

* Responder  las siguientes  preguntas con responsabilidad  y criterio, de acuerdo a la lectura “La abeja agradecida”.

1¿Qué le sucede a la abeja agradecida?

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2¿Quién ayuda a la abeja agradecida?

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3¿Qué le sucede al  cazador?

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4¿Cómo es el lugar donde ocurre la historia?

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Propósito de la intervención

La intervención tiene como propósito estimular a los estudiantes del  2ºaño básico del colegio Centro Bíblico de Melipilla,  mejorar y desarrollar  la velocidad lectora  como también su comprensión, mediante destrezas y habilidades que posee cada integrante. El propósito es incentivar  a los alumnos a leer textos que contengan  informaciones relevantes e imágenes llamativas, las cuales logren motivar  la atención de los estudiantes, con el fin de que la lectura forme  parte de su vida cotidiana.

Personal y roles implicados en la intervención

* La docente de la asignatura Lenguaje y Comunicación será quien evaluara  el material con el cual trabajaran los estudiantes.

* La profesora guía, asistente y alumna en práctica, verificaran todos los materiales como textos, cronometro y guía de desarrollo que estén aptos para los alumnos.

* Los alumnos  serán distribuidos por nivel: avanzado, medio e  inicial.

* El alumno en práctica será el encargado de evaluar las guías y observar los avances de los estudiantes.

Sustento teórico del Plan de Acción.

Velocidad Lectora

Para que los niños puedan  y comprender los textos, necesitan tener fluidez en la lectura. El mecanismo lector tiene que estar dominado (automatizado). La velocidad lectora se logra de una sola manera: LEYENDO. Un alumno de segundo básico debe leer aproximada mente entre 70 palabras por minutos.

"Naturalmente, la eficiencia en la lectura se relaciona en forma estrecha con el éxito escolar. El lector rápido y preciso posee un instrumento inapreciable para penetrar en el amplio mundo del conocimiento que yace tras la cubierta de los libros. El lector deficiente lee de manera tan lenta, que no puede procesar directamente el significado.  Debe, en consecuencia, depender en gran medida de lo que aprende por medio del escuchar; motivo por el cual  tiende a fracasar en las materias que requieren de la lectura. Este fracaso es mayor a medida que el alumno pasa de curso y que, por ende, aumenta la necesidad de la lectura en el proceso  de adquisición de conocimientos". (Condemarín, Mabel; Allende, Felipe. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, pág. 7, Editorial Andres Bello, 1993, chile.). Por ende, se dará un énfasis en la velocidad lectora como en la comprensión,  una vez que el lector inicial ha aprendido las correspondencias grafema-fonema, su interés se centra en la automatización de la habilidad de la descodificación. Se trata de consolidar este aprendizaje para permitir el paso de "aprender a leer a leer para aprender" (Challs, Jacobs y Baldwin, 1990). La fluidez se convierte en un prerrequisito para el éxito en el principal objetivo de la lectura, siendo importante para el desarrollo en la vida del educando.

“La lectura dialógica es una nueva forma de entender la lectura: engloba el proceso cognitivo de la  alfabetización dentro de un proceso más amplio de socialización en la lectura y creación de sentido acerca  de la cultura escrita con las personas adultas del entorno. La clave es la intersubjetividad o interacción en los  diferentes espacios y momentos de aprendizaje lector  —aula, centro, hogar, etc. Desde la perspectiva  dialógica, la comunidad cobra sentido no sólo porque representa un contexto en el que los niños interaccionan más allá del marco escolar, sino también porque miembros de la comunidad entran en los espacios educativos y participan en actividades de alfabetización, multiplicando las interacciones centradas  en el proceso lector (Purcell-Gates, Degener, Jacobson y Soler, 2001; Soler, 2003). Además, debemos tener  en cuenta que los niños que están en nuestras aulas provienen de entornos diversos, en los que la cultura  escrita tiene una presencia diferente. En algunos estudios como el “Harvard Home-School Study of Language  and Literacy Development” se ha llegado a afirmar que es incorrecto explicar las causas del fracaso en la lectura a partir de la ausencia de recursos y habilidades en los hogares de bajos ingresos. De hecho, existen factores que dependen tanto de las familias como de los centros escolares”. Vygotsky (1979, p. 89).

Normalmente se entiende por velocidad lectora el número de palabras que se es capaz de leer en una unidad de tiempo determinada que, continuamente, viene expresada en minutos, es decir, el número de palabras leídas por minuto. Esta velocidad es la que determina el nivel de fluidez o facilidad lectora.

 La velocidad lectora es un indicador del rendimiento escolar muy  habitual en el centro educativo. La velocidad con que se lee condiciona la duración de determinadas actividades de aprendizaje. Una baja velocidad lectora dificulta claramente el poder seguir una lectura oral en la clase, retarda la realización de ejercicios y actividades escritas y dificulta, también, otras actividades didácticas.

Según Vygotsky  el proceso de la lectura es una función psicológica superior que por su origen y naturaleza es social.

Según Montessori, en la mente absorbente del niño se centra la capacidad  y el deseo de desarrollarse  y aprender. Además la educación ha de tener lugar desde el momento del nacimiento. Por ende creemos que la familia es el pilar fundamental para  implementar en sus hijos, el deseo, el valor y la  motivación l hacia una buena  lectura.

El proceso de comprensión lectora necesita de conocimientos previos relevantes que son los abordajes que hacemos y elaboramos a medida que la cotidianeidad nos lo va proponiendo. “El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el estudiante ya sabe” (D. Ausubel).

Todo ello supone darle un significado a un texto comprenderlo y organizar ese conocimiento. “La Psicología Cognitiva considera a la lectura como un proceso de pensamiento, de solución de problemas en el que están involucrados conocimientos previos, hipótesis anticipatorias y estrategias para interpretar ideas implícitas y explícitas”. (Puente, A.1966, “Cómo formar buenos lectores”. Ediciones de la Universidad de Castilla, La Mancha)

Evaluación o seguimiento del periodo.

Mediante la información obtenida, los sujetos arrojan un cambio positivo frente  a las actividades con las cuales se ha ido reforzando la lectura,  de esta forma ellos están leyendo, procesando y comprendiendo mucho más que antes. Esto se evidencia al momento de desarrollar las actividades y las preguntas entregadas por el docente (las cuales nos ayudan a obtener información verificando si el estudiante comprende o no lo que lee). Sin embargo es importante mencionar, que los textos deben ser breves he interesantes  para el lector, de esta forma  logramos  captar mucho más la  atención incentivando al sujeto por la lectura.

Caso 1

El sujeto,  es un varón el cual tiene 7 años,  pertenece al nivel avanzado, el alumno vive dentro de un núcleo familiar, el cual esta compuesto por ambos padres. El alumno recibe ayuda y apoyo de sus padres en cada dificultad que presenta en base a sus estudios, sin embargo muy pocas veces pide ayuda ya que es capaz de solucionar y resolver cada dificultad que se presenta de forma autónoma. En clases el comportamiento del sujeto es correcto, ya que  muy pocas veces llega inquieto, alcanza a leer 59 palabras por minuto, su escritura es muy clara y ordenada, en cuanto a las actividades a realizar  inicia y termina su tarea sin dificultad y muy pocas veces pide ayuda. Utiliza un vocabulario acorde al nivel educacional, social y cultural. Es una persona muy responsable en cuanto a traer sus tareas resueltas y materiales correspondientes a la asignatura. No es una persona conflictiva al contrario es muy amistoso. Con respecto a su uniforme escolar siempre se observa limpio y ordenado evidenciando una buena higiene personal.

Evidencia del proceso: 

El sujeto muestra interés por mejorar su velocidad lectora, estando a disposición de todas las actividades  que requiere la docente. Se observa motivado al momento de la lectura y desarrollo de la actividad. Con respecto a la superación a obtenido bueno resultados ya que lee más fluido y alcanza a leer 66 palabras por minuto.

Caso2

El sujeto,  es una niña tiene la cual tiene 7 años, pertenece al nivel intermedio, la alumna vive dentro de un núcleo familiar, el cual esta compuesto por ambos padres. La alumna recibe ayuda y apoyo de su madre en cada dificultad que presenta en base a sus estudios, ya que algunas veces le cuesta desarrollar su actividad. En clases el comportamiento del sujeto es correcto, ya que  muy pocas veces llega inquieta, alcanza a leer 71  palabras por minuto, su escritura es muy clara y ordenada, en cuanto a las actividades a realizar  inicia y termina su tarea.  Sin embargo de repente presenta dificultades,  pero siendo  muy perseverante soluciona y resuelve cada dificultad que se presenta. Utiliza un vocabulario acorde al nivel educacional, social y cultural. Es una persona muy responsable en cuanto a traer sus tareas resueltas y materiales correspondientes a la asignatura. No es una persona conflictiva al contrario es muy amistosa. Con respecto a su uniforme escolar siempre se observa limpia  y ordenada  evidenciando una buena higiene personal.

 Evidencia del proceso: 

El sujeto muestra interés por mejorar su velocidad lectora, estando a disposición de todas las actividades  que requiere la docente. Se observa motivado al momento de la lectura y desarrollo de la actividad. Con respecto a la superación a obtenido buenos resultados ya que lee más fluido y alcanza a leer 75 palabras por minuto.

Caso3

El sujeto,  es un varón el cual tiene 7 años,  pertenece al nivel inicial, el alumno vive dentro de un núcleo familiar, el cual esta compuesto por ambos padres. El alumno recibe ayuda y apoyo de su madre siendo esta muy escasa ya que lo ayuda cuando puede o entiende. En cada dificultad que presenta en base a sus estudios, lo trata de resolver pero se frustra y lo deja inconcluso.

En clases el comportamiento del sujeto es imprescindible ya que puede estar tranquilo y luego muy inquieto. Alcanza a leer 13 palabras por minuto, su escritura es clara y ordenada, en cuanto a las actividades a realizar  inicia sus actividades pero muchas veces son inconclusas. Por ende hay que estar muy pendiente de este sujeto ya que necesita un apoyo constante. Utiliza un vocabulario medianamente acorde al nivel educacional, social y cultural. Es una persona un poco irresponsable en cuanto a traer sus tareas resueltas y materiales correspondientes a la asignatura.

Con respecto a su personalidad, es un poco conflictivo. En base a su uniforme escolar es limpio, sin embargo su higiene personal variable.

 Evidencia del proceso: 

El sujeto muestra interés por mejorar su velocidad lectora, estando a disposición de todas las actividades  que requiere la docente. Se observa motivo  al inicio y desarrollo de la actividad. Con respecto a la superación a obtenido bueno resultados ya que lee más fluido y alcanza a leer 50 palabras por minuto.

En cuanto al grupo de curso los sujetos se han ido superando progresivamente, en cuanto a la lectura  ya que esta es más fluida, entendida y comprendida por el educando, esto se evidencia en el desarrollo de actividades las cuales son guiadas por la docente en práctica y asistente. Los sujetos leen más palabras por minutos y están motivados por seguir aprendiendo y entendiendo lo que leen. Siempre y cuando el texto sea breve y llamativo para el sujeto.

Bibliografía

Montessori, M., Sanchidrian, C. (2003): “El método de la pedagogía científica”.Editorial, Biblioteca Nueva. Madrid, España

VYGOTSKY, L. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica

Vygotsky, L. El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica, 1986

Montessori, M., Sanchidrian, C. (2003): “El método de la pedagogía científica”.Editorial, Biblioteca Nueva. Madrid, España

Ausubel, D. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York: Grune & Stratton

Ausubel-novak-hanesian (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista

cognoscitivo .2° Ed.TRILLAS México.